1425

ENG2 776

Fatemeh Pakzad

نگاهي به گفتمان كلاسي معلمان باانگيزه ي زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي و توسعه درك مطلب خواندن در دانش‌آموزان سال سوم دبيرستان: آغاز، پاسخ و بازخورد

كارشناسي ارشد

1404/07/30

94 p.

Hossein Barati

Mansour Tavakoli

مدل IRF , انگيزه معلم , درك مطلب , گفتمان كلاسي زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي , دبيرستان‌هاي ايران

This study investigated the implementation of the Initiation-Response-Feedback (IRF) model by motivated English as a Foreign Language (EFL) teachers an‎d its impact on high school studentsʹ reading comprehension development. The study enjoyed a mixed-methods design, two motivated female EFL teachers an‎d 40 female students aged 16-18 participated in the eight-week experiment. Classroom observations an‎d audio recordings were used to check the frequency an‎d types of modified IRF strategies employed. Pre-test an‎d post-test assessments measured the learners’ reading comprehension improvement. The findings revealed that motivated teachers predominantly used teacher-led discourse structures, with closed-ended questions comprising 60% of initiations, open-ended questions 30%, an‎d student-initiated questions only 10%. Extended sequences following the modified IRF (Initiation-Initiation-Response-Response-Follow-up-Follow-up) were observed more frequently in classes led by highly motivated teachers. Statistical analysis using paired-samples t-test demonstrated significant improvement in studentsʹ reading comprehension scores from pre-test (M=62.50) to post-test (M=75.30), with a mean difference of 12.80 points (p<‎.05). The findings suggested scaffolding an‎d dialogic pedagogy together with teacher motivation were crucial factors in effective classroom discourse implementation. These findings contribute to EFL pedagogy literature by demonstrating how motivated teachers can enhance traditional IRF model to promote deeper student engagement an‎d comprehension development. Practical implications for teacher training programs an‎d curriculum design in similar educational contexts are presented.

اين پژوهش به بررسي كاربرد مدل آغاز-پاسخ-بازخورد (IRF) توسط معلمان با انگيزه زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي و تأثير آن بر درك مطلب دانش‌آموزان دبيرستاني در اصفهان پرداخته است. از طريق طراحي تركيبي، دو معلم زن با انگيزه و 40 دانش‌آموز دختر 16 تا 18 ساله در مطالعه مداخله‌اي هشت هفته‌اي شركت كردند. مشاهدات كلاسي و ضبط صوتي فراواني و انواع الگوهاي IRF مورد استفاده را بررسي كرد، در حالي كه ارزيابي‌هاي پيش‌آزمون و پس‌آزمون پيشرفت درك مطلب را سنجيد. يافته‌ها نشان داد كه معلمان با انگيزه عمدتاً از ساختارهاي گفتمان معلم‌محور استفاده مي‌كنند، به طوري كه سؤالات بسته‌پاسخ 60 درصد، سؤالات باز 30 درصد و سؤالات دانش‌آموز‌محور تنها 10 درصد از آغازگري‌ها را تشكيل مي‌دادند. توالي‌هاي گسترده پيروي از الگوي اصلاح شده IIRRFF (آغاز-آغاز-پاسخ-پاسخ-بازخورد-بازخورد) بيشتر در كلاس‌هاي معلمان با انگيزه بالا مشاهده شد. تحليل آماري با استفاده از آزمون t زوجي بهبود معناداري در نمرات درك مطلب دانش‌آموزان از پيش‌آزمون به پس‌آزمون با ميانگين تفاوت امتياز نشان داد. نتايج با چارچوب‌هاي نظري تأكيد كننده بر آموزش گفتگومحور هماهنگ بوده و انگيزه معلم را به عنوان عامل حياتي در پياده‌سازي مؤثر گفتمان كلاسي برجسته مي‌كند. اين يافته‌ها با نشان دادن چگونگي تقويت ساختارهاي سنتي IRF توسط معلمان با انگيزه براي ارتقاي مشاركت عميق‌تر دانش‌آموزان و توسعه درك مطلب، به ادبيات آموزش زبان انگليسي كمك مي‌كند و پيامدهاي عملي براي برنامه‌هاي آموزش معلم و طراحي برنامه درسي در زمينه‌هاي آموزشي مشابه ارائه مي‌دهد.

فاطمه پاكزاد

4011724007

زبان انگليسي

زبان و ادبيات انگليسي

156777

156778

5

156779

156780

156781

156782

156783

156784

156785

156786

156787

156788

IRF Model , Teacher Motivation , Reading Comprehension , EFL Classroom Discourse , Iranian High Schools