1339

ENG3 220

Hussein Abdul-Kareem Yaqoob Al-Mubarak

ارتقاي مهارت‌هاي خواندن انتقادي دانشجويان عراقي زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي در تحليل متون ادبي: مطالعه تحليل گفتمان

دكتري

2025/03/11

249 p.

Dr. Mohammad Amiryousefi

Dr. Mahmoud Afrouz

راهبردهاي خواندن انتقادي , مهارت‌هاي خواندن انتقادي , كاركردهاي زباني , آموزش خواندن انتقادي , مهارت‌هاي تحليل ادبي

This mixed-methods study investigated the impact of explicitly instructing critical reading strategies (CRSs), based on Suacillo et al.’s (2016) model, to enhance the literary analysis skills (LASs) of 176 Iraqi EFL university students. The effects of the participants’ utilization of CRSs on text analysis were examined through Halliday’s (1978) Systemic Functional Grammar (SFG) framework, capturing shifts in ideational, interpersonal, an‎d textual functions within their critical reading development. Participants were divided into an experimental group (E.G.), receiving extensive teacher modeling an‎d guided practice with CRSs, an‎d a control group (C.G.), receiving traditional instruction only. Quantitative data from researcher-designed pretest an‎d post-tests (Part.1), following a sequential explanatory research design, found that the E.G. made statistically significant advances in LASs compared to those of the C.G. Large effect size was observed for strategies like outlining an‎d summarizing, questioning, an‎d comparing an‎d contrasting. However, eva‎luating an‎d contextualizing had moderate impacts, while previewing an‎d reflecting were the least effective. Qualitative analysis of responses to the same tests (Part.2) revealed that the E.G. demonstrated the greatest improvement in identifying an‎d interpreting ideational metafunctions (IMs) but faced challenges in grasping interpersonal metafunctions (IPMs) an‎d textual metafunctions (TMs). Data from focus group interviews with the E.G. participants, analyzed using thematic analysis, revealed specific academic deficiencies. These results provide empirical evidence that integrating explicit CRSs instruction into literary curricula could enhance students’ CRSKs, supporting metacognition an‎d schema development. The results also support redesigning literature pedagogy to equip students with cognitive tools for advanced LASs. Moreover, the findings emphasize that explicit CRS instruction, together with teacher modeling, can significantly enhance students’ metacognitive skills. Furthermore, integrating conceptual knowledge, interdisciplinary collaboration, an‎d structured reading-writing approaches also has the potential to strengthen students’ critical literary analysis. Finally, future research on instructional resources, skill tracking, an‎d intervention comparisons is recommended.

اين مطالعه چند روشي تأثير آموزش آشكار راهبردهاي خواندن انتقادي (CRSs) را بر اساس مدل Suacillo وهمكاران (2016) بر تقويت وارتقاي مهارت‌هاي تحليل ادبي (LASs) 176 دانشجوي عراقي زبان انگليسي مورد بررسي قرار داده است. تأثير استفاده شركت‌كنندگان از راهبردهاي خواندن انتقادي (CRSs) بر تحليل متن با استفاده از چارچوب گرامر عملكردي نظام‌مند (SFG) هاليدي (1978) بررسي گرديد، كه تغييراتي در كاركردهاي انديشه محورانه، بين‌فردي، ومتني را در توسعه خواندن انتقادي آنها مشخص نمود. شركت‌كنندگان به دو گروه آزمايشي (E.G.) (كه آموزش گسترده مدلسازي معلم وتمرين هدايت شده با راهبردهاي خواندن انتقادي دريافت كرده بودند) وگروه كنترلي (C.G.) (كه فقط آموزش سنتي دريافت كرده بودند) تقسيم شدند. داده‌هاي كمي از پيش‌آزمون‌ها / پس‌آزمون‌هاي طراحي شده توسط پژوهشگر كه از يك طراحي تحقيقاتي توضيحي ترتيبي پيروي مي‌كرند، نشان دادند كه گروه آزمايشي پيشرفت‌هاي معنادار آماري در مهارت‌هاي تحليل ادبي نسبت به گروه كنترلي داشتند. بر اين اساس، در راهبردهايي مانند تدوين وخلاصه‌سازي، سوال كردن، ومقايسه وتضاد تاثير قابل ملاحظه اي مشاهده گرديد. با اين حال، راهبردهاي ارزيابي ومينه‌سازي تأثيرات متوسطي داشتند. همچنين مشاهده گرديد كه راهبردهاي پيش‌نمايي وبازتاب كمترين تأثير را دارند. تحليل كيفي نتايج سوالات بازپاسخ نشان داد كه گروه آزمايشي بيشترين بهبود را در شناسايي وتفسير كاركردهاي ايدئولوژيك (IMs) داشتند اما در درك كاركردهاي بين‌فردي (IPMs) وكاركردهاي متني (TMs) با چالش‌هايي روبرو بودند. داده‌هاي مصاحبه‌هاي گروه هدف با شركت‌كنندگان گروه آزمايشي كه با استفاده از تحليل موضوعي بررسي گرديد، كمبودهاي علمي خاصي را نشان داد. اين نتايج شواهد تجربي فرآهم مي‌كنند كه ادغام آموزش آشكار راهبردهاي خواندن انتقادي (CRSs) در برنامه‌هاي درسي ادبي مي‌تواند مهارت‌هاي خواندن انتقادي (CRSKs) دانشجويان را تقويت كرده واز فراشناخت وتوسعه اسكيما (طرح واره) پشتيباني كند. نتايج يافته ها همچنين از بازطراحي آموزش ادبي جهت تجهيز دانشجويان به ابزارهاي شناختي براي ارتقاي مهارت‌هاي تحليل ادبي پيشرفته (LASs) پشتيباني كند. در نهايت توصيه مي شود تحقيقات بيشتري در مورد منابع آموزشي، پيگيري مهارت‌ها، ومقايسه مداخلات صورت گيرد.

حسين المبارك

4001735008

آموزش زبان انگليسي

زبان و ادبيات انگليسي

122698

122699

5

122700

122701

122702

122703

122704

122705

122706

122707

122708

122709

Critical reading strategies , Critical reading skills , Metafunctions of language , Critical reading instruction , Literary analysis skills

<‎Records‎><‎Record RowID="1"‎><‎Field name="english descriptor" Value="Critical reading strategies" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="2"‎><‎Field name="english descriptor" Value="Critical reading skills" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="3"‎><‎Field name="english descriptor" Value="Metafunctions of language" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="4"‎><‎Field name="english descriptor" Value="Critical reading instruction" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="5"‎><‎Field name="english descriptor" Value="Literary analysis skills" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎/Records‎>