1277

ENG3 201

Sara Ziaei

تاثير تركيبي توالي تكليف ها و بازخورد اصلاحي (بازخورد غيرمستقيم و بازخورد فرازباني) بر پيچيدگي، صحت و رواني نوشتارزبان‌آموزان ايراني فوق متوسط: يك رويكرد فرآيندي به توصيف نوشتار

دكتري

January 2025

171 p.

Mansoor Tavakoli

Zahra Amirian

ترتيب تكليف , كدهاي خطا , زير خط كشي , مدل SSARC , مهارت نوشتار

This study investigated the combined effects of task sequencing an‎d co‎rrective feedback on writing complexity, accuracy, fluency, an‎d IELTS writing sco‎res. Besides, the study depicted how language learners develop writing when accomplishing tasks in different o‎rders. To do so, 113 upper-intermediate EFL learners were selec‎ted an‎d divided into two groups. The participants took a pretest at the beginning of the study. Each group perfo‎rmed two three-task sets in S-C o‎r complex-to-simple o‎rder. In each group, the erro‎rs in the first set of tasks were given co‎rrective feedback by erro‎r codes, while the erro‎rs in the second set were only underlined. The participants in both groups were asked to revise their texts based on the co‎rrective feedback an‎d take a post-test at the end of the study. Multivariate analysis of variance (MANOVA)was used to analyze the data in pretest an‎d post-test. The results exhibited an outperfo‎rmance by the group who did the tasks in S-C o‎rder an‎d received erro‎r codes in complexity, accuracy, an‎d fluency. The studyʹs second phase investigated the same effects on writing sco‎res calculated based on IELTS writing ban‎d descripto‎rs. In doing so, the participants’ pretest an‎d posttest, from the first phase, were sco‎red based on IELTS ban‎d sco‎res. The means were compared using a paired-sample T-test. The results showed an outperfo‎rmance in the posttest by the participants of the simple-complex group, an‎d those in the complex-simple who received underlining. To explain how the participants develop writing, their texts were scrutinized in terms of IELTS writing ban‎d descripto‎rs. The scrutiny of the texts displayed improvements in all descripto‎rs in the S-C group. Findings of the first phase suppo‎rted the SSARC (Stabilize, Simplify, Automatize, Reconstruct, Complexify) model an‎d the analyses in the second phase revealed a general pattern of writing development. The study had implications fo‎r materials preparation an‎d individual differences.

مطالعه‌ي پيش‌ رو تأثير تركيب ترتيب تكاليف (از ساده به پيچيده يا بلعكس) و بازخورد را بر پيچيدگي، دقت، رواني نوشتار و بر نمرات نوشتار آيلتس بررسي كرده است. علاوه بر اين، اين مطالعه مشخص كرده است كه زبان‌آموزان چگونه در مهارت نوشتار خود را در اثر انجام تكاليف به ترتيب‌هاي مختلف پيشرفت مي‌كنند. براي انجام اين مطالعه، 113 زبان آموز انگليسي سطح متوسطه بالا انتخاب و به دو گروه تقسيم شدند. از شركت كنندگان در ابتداي مطالعه يك پيش آزمون گرفته شد. هر گروه دو مجموعه‌ي سه تكليفي را به ترتيب ساده به پيچيده يا پيچيده به ساده انجام داد. در هر گروه، خطاهاي شركت كنندگان در مجموعه اول تكاليف با استفاده از كدهاي خطا مشخص شد، در حالي كه در مجموعه دوم تكاليف، صرفاً زير خطاها خط كشيده شد. از شركت‌كنندگان در هر دو گروه خواسته شد تا متون خود را بر اساس بازخورد داده شده (كدخطا يا زيرخط) اصلاح كنند و در پايان مطالعه در يك پس آزمون شركت كنند. براي تجزيه و تحليل داده ها در پيش آزمون و پس آزمون از تحليل واريانس چند متغيره استفاده شد. نتايج نشان داد كه گروهي كه تكاليف را به ترتيب ساده به پيچيده انجام ‌دادند و به عنوان بازخورد، كدخطا دريافت كرده بودند عملكرد بهتري از لحاظ پيچيدگي، دقت و رواني نوشتار داشتند. مرحله دوم اين مطالعه همان تأثيرات را بر نمرات نوشتار كه برمبناي توصيفگرهاي ارزيابي آيلتس محاسبه شده بودند بررسي كرد. بدين منظور، پيش آزمون و پس آزمون شركت‌كنندگان در مرحله اول مطالعه بر اساس آزمون آيلتس نمره گذاري شد. نمرات با استفاده از آزمون تي زوجي مقايسه شدند. نتايج نشان داد كه شركت كنندگان گروه ساده به پيچيده (صرف نظر از نوع بازخورد) و شركت‌كنندگان گروه پيچيده به ساده كه كدخطا دريافت كرده بودند، در پس آزمون عملكرد بهتري داشتند. براي پي‌بردن به اينكه چگونه شركت‌كنندگان در مهارت نوشتار پيشرفت مي‌كنند، متون شركت‌كنندگان از نظر توصيفگرهاي ارزيابي نوشتار آيلتس مورد بررسي قرار گرفت. بررسي متون نشان دهنده‌ي بهبود نوشتار شركت‌كنندگان در تمام توصيفگرها در گروه ساده به پيچده بود. يافته‌هاي مرحله اول مدل SSARC (تثبيت، ساده‌سازي، خودكارسازي، بازسازي، پيچيده‌سازي) را تصديق كرده و تحليل‌هاي مرحله دوم الگوي كلي پيشرفت در مهارت نوشتار را نشان مي‌دهد. اين مطالعه كاربردهايي براي تهيه‌ي مطالب درسي و در نظرگيري تفاوت‌هاي فردي فراگيران داشت.

سارا ضيايي

991715007

آموزش زبان انگليسي

زبان و ادبيات انگليسي

121169

121170

5

121171

121172

121173

121174

121175

121176

121177

121178

121179

121180

: error codes , task sequencing , underlining , the SSARC model , writing development

<‎Records‎><‎Record RowID="2"‎><‎Field name="english descriptor" Value=": error codes" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="3"‎><‎Field name="english descriptor" Value="task sequencing" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="4"‎><‎Field name="english descriptor" Value="underlining" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="5"‎><‎Field name="english descriptor" Value="the SSARC model" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎Record RowID="6"‎><‎Field name="english descriptor" Value="writing development" PreSign=" " PostSign=" "/‎><‎/Record‎><‎/Records‎>