1268

ENG2 706

Reza Bahrami

روابط متقابل بين انگيزه، احساسات، شناخت، فراشناخت و پيشرفت يادگيري زبان انگليسي زبان آموزان ايراني

كارشناسي ارشد

January 2025

99 p.

Dr. Mohammad Amiryousefi

احساسات , انگيزه , پيشرفت يادگيري زبان دوم , ، شناخت , فراشناخت

This study examined the interrelationships among English as a foreign language (EFL) learnersʹ emotions, motivation, cognition, metacognition, and language learning achievement. To this purpose, 100 EFL learners were randomly selected from three language institutes in Isfahan participated in the study. Previously validated scales were employed to assess the participantsʹ motivation, emotions, cognition, and metacognition. Studentsʹ scores on a reading comprehension and vocabulary test designed from the textbook select Readings intermediate (2011) were used as the language learning achievement test. A series of quantitative statistical analyses, including correlation and regression analyses, were applied on the data to answer the research questions. Correlation analyses revealed that first, the participantsʹ emotions, motivation, cognition, and metacognition were significantly correlated with each other; second, there were significant correlations between the participantsʹ language learning achievement and cognition and metacognition while there were no significant correlations between their emotions, motivation and learning achievement; third, regression analysis revealed that the participantsʹ cognition and metacognition could significantly predict their language learning achievement while their motivation and emotions could not significantly predict their learning achievement. The results are discussed in light of the findings of previous research and conclusions are drawn from the findings. The study highlights the role of metacognitive awareness and strategy instruction in enhancing EFL learnersʹ vocabulary development. Overall, the study adds to our understanding of how the learner variables of emotions, motivation, cognition, and metacognition correlate with each other and how they correlate with EFL learnersʹ academic achievement. The results provide valuable information for EFL instructors to design more effective lesson plans and improve learning outcomes. The findings also help EFL teachers know that language learning is, by nature, a multi-faceted process involving several emotional, cognitive, and metacognitive factors and successful language learning requires both learners and teachers to be aware of the roles and relationships of all these factors.

پژوهش حاضر با هدف بررسي روابط متقابل بين احساسات، انگيزه، شناخت، فراشناخت و پيشرفت يادگيري زبان آموزان ايراني را انجام شد. به اين منظور 100 زبان آموز به صورت تصادفي از سه موسسه آموزش زبان در اصفهان در اين مطالعه شركت كردند. براي جمع‌آوري داده‌ها از مقياس هاي معتبر موجود براي ارزيابي انگيزه، احساسات، شناخت و فراشناخت شركت كنندگان استفاده شد. نمرات دانش آموزان در آزمون درك مطلب و واژگان آخر دوره به عنوان آزمون پيشرفت يادگيري زبان مورد استفاده قرار گرفت. براي پاسخ به سؤالات تحقيق، مجموعه اي از تحليل هاي آماري كمي شامل تحليل هاي همبستگي و رگرسيون، بر روي داده ها اعمال شدند. تجزيه و تحليل داده ها نشان داد كه اولا، احساسات، انگيزه، شناخت و فراشناخت شركت كنندگان به طور قابل توجهي با يكديگر ارتباط داشتند. ثانياً، بين پيشرفت يادگيري زبان شركت‌كنندگان و شناخت و فراشناخت آنان همبستگي معنا‌داري وجود داشت، در حالي كه بين احساسات و انگيزه و پيشرفت يادگيري آنها همبستگي معنا ‌داري وجود نداشت. ثالثاً، بر اساس تحليل رگرسيوني انجام شده، شناخت و فراشناخت شركت كنندگان ميتوانند به طور قابل توجهي پيشرفت يادگيري زبان آن ها را پيش بيني كنند، در حالي كه انگيزه و احساسات آن ها نمي تواند پيشرفت يادگيري آن ها را به طور قابل توجهي پيش بيني كنند. نتايج تحقيق در پرتو يافته‌هاي مطالعات قبلي مورد بحث قرار گرفته و از يافته هاي تحقيق نتيجه گيري شده اند. اين مطالعه بر نقش آگاهي فراشناختي و آموزش استراتژي در افزايش رشد دانش زباني فراگيران زبان انگليسي تاكيد مي كند. به طور كلي، اين مطالعه به درك ما در مورد چگونگي ارتباط متغيرهاي احساسات، انگيزه، شناخت و فراشناخت زبان آموزان با يكديگر و همچنين با پيشرفت تحصيلي آنان در يادگيري زبان انگليسي مي‌افزايد. نتايج، اطلاعات ارزشمندي را براي دبيران زبان خارجي فراهم مي كند تا برنامه هاي درسي موثر تري طراحي كنند و نتايج يادگيري را بهبود بخشند. اين يافته ها همچنين به معلمان زبان خارجي كمك مي كند تا بدانند كه يادگيري زبان، ذاتا يك فرآيند چند وجهي است كه تحت تاثير چندين عامل احساسي، شناختي و فراشناختي است و يادگيري موفق زبان، مستلزم آن است كه هم زبان آموزان و هم معلمان از نقش ها و روابط همه اين عوامل آگاه باشند.

رضا بهرامي

4001724003

آموزش زبان انگليسي

زبان و ادبيات انگليسي

118371

118372

5

118373

118374

118375

118376

118377

118378

118379

118380

118381

118382

Cognition , Emotions , L2 Learning Achievement , Metacognition , Motivation