شماره ركورد
24979
شماره راهنما
EDU2 811
عنوان
تاثير داستانگويي ديجيتال بر هيجانات آموزشي و عملكرد حلمسئلهي دانشآموزان كلاس چهارم ابتدايي شهر پيربكران
مقطع تحصيلي
كارشناسي ارشد
رشته تحصيلي
علوم تربيتي - تكنولوژي آموزشي
دانشكده
علوم تربيتي و روان شناسي
تاريخ دفاع
1404.04.03
صفحه شمار
174 ص.
استاد راهنما
سيد امين عظيمي , ياسمين عابديني
كليدواژه فارسي
داستان ديجيتال , عملكرد حل مسئله، , هيجانات آموزشي , دانش¬آموزان چهارم ابتدايي , درس رياضي
چكيده فارسي
هدف پژوهش حاضر تدوين داستانهاي ديجيتال رياضي و تاثير داستانگويي ديجيتال بر هيجانات آموزشي و عملكرد حلمسئلهي دانشآموزان كلاس چهارم ابتدايي شهر پيربكران بود. روش پژوهش آميخته (كيفي- كمي) و طرح اكتشافي متوالي بود. در بخش كيفي با روش تحليل مضمون منابع كتابخانهاي، مولفههاي داستانگويي ديجيتال رياضي بهدستآمد و داستانهاي ديجيتال ساخته و اعتبار سنجي شد. ميدان پژوهش در بخش كيفي شامل تمامي منابع علمي مرتبط با اصول داستان، داستانگويي، داستانگويي ديجيتال و آموزش رياضي بود كه از ميان آنها 35 پژوهش شامل 28 مقاله 5 كتاب، 1 وبسايت، 1 اسناد بالادستي واجد شرايط تشخيص داده شد و اطلاعات موردنياز از آنها استخراج شد. در بخش كمي پژوهش از طرح پيشآزمون-پسآزمون همراه با گروه كنترل استفاده شد. جامعه آماري اين بخش شامل تمامي دانشآموان چهارم ابتدايي شهر پيربكران در سال تحصيلي 1404-1403 بود. با استفاده از روش نمونهگيري دردسترس، دو مدرسه انتخاب شد. بهصورت تصادفي، يك كلاس 19 نفري به عنوان گروه آزمايش و كلاس ديگر با 18 دانشآموز به عنوان گروه كنترل گزينش شدند. سپس گروه آزمايش طي 19 جلسه در معرض متغير مستقل، يعني داستانهاي ديجيتال به عنوان ابزاري همراه با كتاب درسي قرار گرفت و دانش¬آموزان گروه كنترل با همان روش سنتي آموزش ديدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه هيجانات آموزشي دانشآموزان ابتدايي و آزمون محقق ساخته حلمسئله بود. پرسشنامه هيجانات آموزشي كه در اين پژوهش استفاده شد، توسط حسيني (1400) براي دانشآموزان ابتدايي هنجاريابي و اعتبار سنجي شده بود كه فرم كوتاه شدهي پرسشنامه اصلي است و جملاتي متناسب با سن دانشآموز دارد و هيجانات آموزشي مثبت و منفي در سه موقعيت كلاس، تكليف و امتحان را ميسنجد. روايي ابزار با استفاده از روش تحليل عاملي تاييدي و پايايي آن با استفاده از روش آلفاي كرونباخ و پايايي بازآزمايي مورد سنجش قرار گرفت (ضرايب آلفاي كرونباخ و ضرايب بازآزمايي زيرمقياسهاي ابزار از 70/0 تا 89/0 متغير هستند). آزمون محقق ساخته بهمنظور سنجش توانايي حلمسئله در حوزهي آمار و احتمال كلاس چهارم تدوين شد و در اختيار معلمان همپايه قرار گرفت و روايي و پايايي آن تاييد شد (ميانگين ميزان آلفاي كرونباخ براي پيشآزمون محققساخته برابر 75/79 درصد و براي پسآزمون 75/83 درصد است). نتايج تحليل مضمون دادههاي بخش كيفي نشان داد، داستانگويي ديجيتال رياضي بايد از سه بعد هنري، فني و آموزشي مورد بررسي و تاييد قرار بگيرد. هر يك از اين ابعاد، مولفههايي دارند. بعضي از مولفهها نيز ميان آنها مشترك هستند و شبكهاي از مضامين را تشكيل ميدهند كه ميتواند براي ساخت و اعتبار سنجي داستان ديجيتال رياضي مورد استفاده قرار بگيرد. در بخش كمي، دادههاي پژوهش با استفاده از آزمون تحليل كواريانس تكمتغيره و به كمك نرمافزار SPSS24 مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافتههاي پژوهش نشان داد كه استفاده از داستانگويي ديجيتال، عملكرد حلمسئلهي دانشآموزان در گروه آزمايش را افزايش داده است (079/35F= و 001/0= p) و 3/52 درصد تغييرات در اين عملكرد ناشي از مداخله آموزشي جديد است. همچنين تفاوت معناداري بين دو گروه آزمايش و كنترل در نمرات مولفههاي مختلف هيجانات آموزشي به غير از هيجانات مثبت در خرده مولفهي امتحان (916/1F= و 175/0= p) وجود داشت؛ نتايج نشان داد استفاده از داستانهاي ديجيتال رياضي توانسته است مؤلفههاي مثبت هيجانات آموزشي شامل لذت از كلاس، لذت از تكاليف و عملكرد حلمسئله را افزايش و مولفههاي منفي شامل اضطراب و خستگي از تكاليف، كلاس و امتحان دانش¬آموزان چهارم ابتدايي را كاهش بدهد؛ اما بر لذت از امتحان تاثيري نداشتهاست. در تبيين يافتهها ميتوان گفت داستانگويي ديجيتال فضاي كلاس را منعطف و خلاقانه ميكند و انگيزه، تعامل و علاقه داشنآموزان را برميانگيزد كه سبب افزايش هيجانات مثبتي مانند لذت و اميدواري ميشود. همچنين اطلاعات را در قالب يك روايت به مخاطب عرضه ميكند و او ميتواند آنها را به راحتي در ذهن خود بسپارد؛ در نتيجه يادگيري پايدار و مطلوب حاصل ميشود كه ميتواند در حل تكاليف به دانشآموز ياري رساند و اضطراب و خشم حاصل از تكاليف را كاهش داده و انگيزه را براي انجام آنها افزايش دهد. اما متاسفانه بهدليل ماهيت استرسزا و تجارب ناموفق قبلي دانشآموزان، با وجود تغيير روش تدريس و استفاده از فناوري، هنوز هم دانشآموزان احساس خوب و مثبتي نسبت به امتحان دادن نداشتند.
كليدواژه لاتين
Digital story , problem-solving performance , academic emotions, , fourth-grade students , math lesson
عنوان لاتين
The effectiveness of digital storytelling on academic emotions and problem solving of fourth elementary students of Pirbakran
گروه آموزشي
علوم تربيتي
چكيده لاتين
The aim of the present research was to develop digital math stories and to investigate the impact of digital storytelling on the academic emotions and problem-solving performance of fourth-grade students in Pir-Bakran. The research employed a mixed-methods approach (qualitative-quantitative) with a sequential exploratory design. In the qualitative section, the components of digital math storytelling were derived through a thematic analysis of library resources, and digital stories were created and validated. The qualitative research field included all relevant scientific sources concerning the principles of storytelling, storytelling, digital storytelling, and math education. From these, 35 studies, including 28 articles, 5 books, 1 website, and 1 higher-level document, were deemed eligible, and the necessary information was extracted from them. The quantitative part of the research utilized a pre-test/post-test design along with a control group. The statistical population for this section included all fourth-grade students in Pir-Bakran city for the 2023-2024 academic year. Using convenience sampling, two schools were selected. One class of 19 students was randomly chosen as the experimental group, while another class of 18 students served as the control group. The experimental group was exposed to the independent variable, namely digital stories, as a supplementary tool alongside the textbook for 19 sessions, whereas the control group was taught using the traditional method. The research tools included a questionnaire on students’ educational emotions and a researcher-made problem-solving test. The academic emotions questionnaire used in this study was standardized and validated by Hosseini (2021) for elementary students; it is a shortened version of the original questionnaire and includes age-appropriate statements, measuring both positive and negative academic emotions in three contexts: classroom, homework, and exams. The validity of the tool was assessed using confirmatory factor analysis, and its reliability was evaluated through Cronbach’s alpha and test-retest reliability (the Cronbach’s alpha coefficients and test-retest reliability coefficients of the subscales ranged from 0.70 to 0.89). The researcher-made test was developed to assess problem-solving abilities in the field of statistics and probability for fourth graders and was provided to peer teachers, with its validity and reliability confirmed (the average Cronbach’s alpha for the researcher-made pre-test was 79.75%, and for the post-test, it was 83.75%). The results of the thematic analysis of the qualitative data indicated that digital math storytelling should be examined and confirmed from three dimensions: artistic, technical, and educational, each of which has its own components. Some components are common among these dimensions, forming a network of themes that can be utilized for constructing and validating digital math stories. In the quantitative section, the research data were analyzed using univariate a; .
تعداد فصل ها
5
فهرست مطالب pdf
145105
نويسنده