24352

ARA2 502

كارشناسي ارشد

آموزش زبان عربي

زبانهاي خارجي

1403/10/24

106 ص.

دكتر مريم جلائي

دكتر فاطمه ايراندوست

سبك‌هاي يادگيري , مدل وارك , تحليل محتواي كتاب‌هاي عربي , مقطع متوسطه دوم

آگاهي از سبك‌هاي يادگيري دانش‌آموزان مي‌تواند به كاربست روش¬هاي تدريس متناسب با سبك ترجيحي آنها كمك كند. اين پژوهش با هدف شناسايي سبك‌هاي يادگيري دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه (پايه‌هاي دهم، يازدهم و دوازدهم) و مقايسۀ آن با سبك‌هاي يادگيري كتاب‌هاي عربي رشتۀ ادبيات و علوم انساني انجام گرفت. كليۀ دانش‌آموزان دورۀ دوم متوسطه و كليۀ كتاب‌هاي درسي عربي جامعۀ آماري پژوهش را تشكيل دادند و نمونۀ آماري اين پژوهش با روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شد كه شامل 134 دانش‌آموز دختر دوره دوم متوسطه رشتۀ ادبيات و علوم انساني در مدارس دولتي شهر اصفهان و كتاب‌هاي عربي پايه‌هاي دهم، يازدهم و دوازدهم بوده است. اين پژوهش به روش توصيفي- پيمايشي انجام شد؛ داده‌هاي مربوط به دانش‌آموزان به صورت توصيفي و استنباطي تحليل شدند و داده‌هاي تحليل محتواي كتاب‌هاي درسي عربي به شكل توصيفي و تحليلي مورد بررسي قرار گرفت. به منظور دستيابي به نتايج قوي¬تر و معتبرتر از روش¬ جديد وزن¬دهي آنتروپي شانون نيز براي تعيين ضريب اهميت شاخص¬هاي مورد بررسي در كتاب¬هاي درسي عربي تحت مطالعه استفاده شده است. براي جمع‌آوري داده‌هاي مربوط به شناسايي سبك‌هاي يادگيري دانش‌آموزان، از پرسشنامه استاندارد سبك‌هاي يادگيري وارك (1998م) استفاده شد. همچنين، براي شناسايي سبك‌هاي يادگيري كتاب‌هاي درسي عربي، از سياهه‌اي تدوين‌شده بر اساس پيشينۀ پژوهش و پرسشنامۀ وارك بهره گرفته شد و روايي و پايايي آن تأييد شده است. نتايج نشان داد كه در ميان دانش‌آموزان سه پايه‌ (دهم، يازدهم و دوازدهم)، سبك يادگيري «شنيداري» بيشترين سهم (50/51 درصد) را داشت و پس از آن سبك‌هاي «جنبشي» (95/26 درصد)، «خوانداري/ نوشتاري» (57/12 درصد) و «ديداري» (98/8 درصد) قرار داشتند؛ همچنين، در بررسي كتاب‌هاي عربي، سبك«جنبشي» با 22/54 درصد بيشترين سهم را داشته است و سبك‌هاي «خوانداري/ نوشتاري» (42/18 درصد)، «شنيداري» (8/17 درصد) و «ديداري» (56/9 درصد) در رتبه‌هاي بعدي قرار گرفتند. بنابراين سبك ارجح دانش‌آموزان سبك «شنيداري» و سبك ارجح كتاب‌هاي درسي عربي سبك «جنبشي» بود و درحالي¬كه سبك يادگيري فقط حدود يك چهارم از دانش-آموزان، سبك «جنبشي» است، بيش از نيمي از محتواي كتاب‌هاي درسي اين دوره مبتني بر اين سبك است. در ارتباط با دو سبك يادگيري ديگر (خوانداري/نوشتاري و ديداري) تفاوت قابل¬ملاحظه‌اي ميان دانش¬آموزان و كتاب¬هاي عربي اين دوره وجود نداشت؛ در نهايت مي‌توان گفت نتايج بررسي‌ها حاكي از آن است كه كتاب‌هاي درسي عربي دورۀ دوم متوسطه با سبك‌هاي يادگيري ارجح دانش‌آموزان همسو نيست.

Learning Styles , VARK Model , , Analyzing the Content of Arabic books

Identifying Studentsʹ Learning Styles and Comparing It with Learning Styles of Arabic Books Based on the VARK model (Case Study of Literature and Humanities)

زبان و ادبيات عربي

Awareness of studentsʹ learning styles can help in applying teaching methods that match their preferred styles. This study aimed to identify the learning styles of secondary school students (grades 10, 11, and 12) and compare them with the learning styles of Arabic books in the field of literature and humanities. The statistical population of the study included all secondary school students and all Arabic books. The sample of this study was selected using the convenience sampling method consisted of 134 female students studying in the field of literature and humanities in public schools in the city of Isfahan and the Arabic books for grades 10, 11, and 12. This research was conducted using a descriptive-survey method; data related to students were analyzed descriptively and inferentially, and the content analysis data of Arabic books were examined descriptively and analytically. To achieve more robust and reliable results, the new Shannon entropy weighting method was also used to determine the importance coefficients of the indicators under study in the Arabic books. The data collection for identifying studentsʹ learning styles was conducted using the standard VARK learning styles questionnaire (1998). Additionally, to identify the learning styles in Arabic books, a checklist based on previous research and the VARK questionnaire was utilized, with its validity and reliability confirmed. The results showed that among students in the three grades (10, 11, and 12), the "auditory" learning style had the highest share (51.50%), followed by the "kinesthetic" style (26.95%), the "read/write" style (12.57%), and the "visual" style (8.98%). Additionally, in the review of the Arabic textbooks, the "kinesthetic" style had the highest share (54.22%), followed by the "read/write" style (18.42%), the "auditory" style (17.8%), and the "visual" style (9.56%). Therefore, the studentsʹ preferred learning style was "auditory," and the preferred style in the Arabic books was "kinesthetic". the "kinesthetic" learning style is only the preferred style for about a quarter of the students, while more than half of the book content is based on this style. Regarding the other two learning styles (read/write and visual), there was no determined statistically significant difference between the studentsʹ preferences and the Arabic books. In conclusion, it can be said that the results indicate that the Arabic books for the secondary school period are not aligned with the preferred learning styles of the students.

4

120001