شماره ركورد
24023
شماره راهنما
EDU2 782
عنوان
تأثير بازيوارسازي بر درگيري تحصيلي، سطوح گوناگون يادگيري و يادداري در درس رياضي دانشآموزان پايه سوم ابتدايي شهرستان فلاورجان: با تأكيد بر اهداف حيطه شناختي بلوم
مقطع تحصيلي
كارشناسي ارشد
رشته تحصيلي
علوم تربيتي - تكنولوژي آموزشي
دانشكده
علوم تربيتي و روان شناسي
تاريخ دفاع
1403/06/28
صفحه شمار
237
استاد راهنما
دكتر اعظم اسفيجاني
استاد مشاور
دكتر ياسمين عابديني
كليدواژه فارسي
بازيوارسازي , مقطع ابتدايي , يادگيري , يادداري , اهداف حيطه شناختي بلوم , درگيري تحصيلي , درس رياضيات
چكيده فارسي
باتوجه به پتانسيل بازيوارسازي در تأثيرگذاري، افزايش مشاركت و ايجاد انگيزهي يادگيري، علاقهي روزافزوني به بازيوارسازي، مفاهيم و كاربرد آن در حوزههاي مختلف آموزشي ايجاد شده؛ لذا مطالعه حاضر بهمنظور بررسي تأثير بازيوارسازي بر درگيري تحصيلي، سطوح گوناگون يادگيري و يادداري در درس رياضي دانشآموزان پايه سوم ابتدايي شهرستان فلاورجان: با تأكيد بر اهداف حيطه شناختي بلوم انجام گرفته است. اين پژوهش از منظر هدف، كاربردي و از منظر روش بهصورت نيمهآزمايشي با طرح پيشآزمون - پسآزمون با گروه كنترل بوده و جامعهي آماري آن كليه دانشآموزان دختر مقطع ابتدايي شهرستان فلاورجان استان اصفهان در سال تحصيلي 1403 -1402 بودهاست. نمونهي پژوهش 60 نفر از دانشآموزان دختر پايهي سوم دورهي اول ابتدايي، شامل 30 نفر گروه آزمايش و 30 نفر گروه كنترل بوده كه با روش نمونهگيري در دسترس انتخاب شدند؛ ابزار مورداستفاده جهت جمعآوري دادهها براي متغير درگيري تحصيلي، پرسشنامه درگيري تحصيلي ريو (2013) و براي متغير يادگيري و يادداري، آزمونهاي محقق ساخته سنجش يادگيري مطابق با سطوح گوناگون اهداف حيطه شناختي بلوم در درس رياضي فصل آموزش ضرب بود و در نهايت يافتهها بهمنظور بررسي فرضيهها بهوسيله نرم¬افزار SPSS24 و اجراي آزمون تحليل كواريانس تك متغيري، تحليل واريانس اندازه¬گيري مكرر و آزمون تعقيبي بنفروني مورد تجزيهوتحليل قرار گرفت. يافتههاي پژوهش افزايش درگيريتحصيلي دانشآموزان گروه آزمايش نسبت به گروه كنترل را نشانميدهد؛ بهطوريكه 76 درصد از اين تغييرات مربوط به مؤلفه درگيري عاطفي، 72 درصد مربوط به مؤلفه درگيري عاملي، 58 درصد مربوط به مؤلفه درگيري شناختي و 34 درصد از اين تغييرات مربوط به مؤلفه درگيري رفتاري بوده است. در واقع، بازيوارسازي نقش بسيار مهمي در افزايش درگيري تحصيلي دانشآموزان بهويژه در مؤلفههاي درگيري عاطفي و درگيري عاملي ايفا كرده است. همچنين، مداخله بازي¬وارسازي به ترتيب بيشترين تأثير را بر توانايي خلق كردن (36 درصد)، توانايي تجزيه و تحليل مطالب (28 درصد)، توانايي فهميدن (17 درصد)، توانايي ارزيابي كردن كردن(16 درصد)، توانايي بهيادسپاري (15 درصد) و در نهايت توانايي بهكاربردن (10 درصد) داشته است، در نتيجه ميتوان گفت بازيوارسازي بهطوركلي بر سطوح يادگيري دانشآموزان بهويژه سطوح بالاي يادگيري در درس رياضي تأثير مثبت داشته است. همچنين، يافتهها نشان ميدهد درحاليكه دانشآموزان گروه كنترل پس از مدتي به طور قابلتوجهي بخشي از يادگيريهاي خود را فراموش كردهاند، دانشآموزان گروه آزمايش توانستهاند سطوح يادگيري خود را در مرحله يادداري حفظ كنند. اين نتايج حاكي از تأثير مثبت بازيوارسازي در بهبود يادداري دانشآموزان خصوصاً در سطوح بالاي يادگيري (تجزيه و تحليل كردن، ارزيابي كردن كردن و خلق كردن) بوده است. برايناساس، ميتوان از بازيوارسازي به عنوان روشي نوين براي درگيرسازي دانشآموزان در فرايندهاي تحصيلي و بهبود سطوح يادگيري و يادداري آنها بهرهمند شد.
كليدواژه لاتين
Gamification , primary school , Learning , Retention , Bloomʹs Taxonomy , Academic Engagement , Mathematics
عنوان لاتين
The effect of gamification on academic engagement, different levels of learning and retention in mathematics of third grade elementary school students in Falavarjan: with emphasis on Bloomʹs cognitive domain goals
گروه آموزشي
علوم تربيتي
چكيده لاتين
Given the potential of gamification to enhance engagement, motivation, and learning, thereʹs a growing interest in its concepts and applications across various educational fields. This study investigates the impact of gamification on academic engagement, different levels of learning, and retention in third-grade mathematics students in Falavarjan County, with a focus on Bloomʹs cognitive taxonomy. This study is applied in terms of its objective and uses a pre-test-post-test quasi-experimental design with a control group. The population comprised all female elementary school students in Falavarjan County, Isfahan Province, during the 2023-2024 academic year. The sample consisted of 60 third-grade female students, with 30 in the experimental group and 30 in the control group, selected using a convenience sampling method. Data for academic engagement were collected using the Reevs Academic Engagement Questionnaire (2013). Learning and retention were measured using researcher-developed tests aligned with Bloomʹs cognitive taxonomy for the multiplication chapter in the mathematics curriculum. Finally, SPSS 24 was used to analyze the data and test the hypotheses using univariate analysis of covariance, repeated measures ANOVA, and the Bonferroni post-hoc test. The findings indicate a significant increase in academic engagement among students in the experimental group compared to the control group. 76% of this increase was attributed to the affective component of engagement, 72% to the behavioral component, 58% to the cognitive component, and 34% to the behavioral component. Gamification played a crucial role in enhancing student engagement, particularly in the affective and behavioral aspects. Furthermore, the gamification intervention had the greatest impact on studentsʹ ability to create (36%), analyze (28%), understand (17%), evaluate (16%), remember (15%), and apply (10%) information. Therefore, gamification demonstrably had a positive effect on studentsʹ learning levels in mathematics. The findings also reveal that while students in the control group significantly forgot a portion of what they learned over time, students in the experimental group maintained their learning levels in the retention phase. These results suggest a positive impact of gamification on improving student retention, especially at higher learning levels (analyzing, evaluating, and creating). Therefore, gamification can be utilized as an innovative method to engage students in educational processes and improve their learning and retention levels.
تعداد فصل ها
5
فهرست مطالب pdf
77243
نويسنده