23981

EDU2 778

كارشناسي ارشد

تكنولوژي آموزشي

علوم تربيتي و روان شناسي

1403/6/25

123 ص.

سيد امين عظيمي

تجربه زيسته معلمان , اجتماعات يادگيري حرفه‌اي , آموزش و يادگيري در دوران كرونا

اجتماعات يادگيري حرفه‌اي معلمان به¬عنوان بستري مهم براي رشد حرفه‌اي و تبادل دانش و تجربه در نظام¬هاي آموزشي شناخته مي¬شوند. اين اجتماعات فرصتي را فراهم مي¬كنند تا معلمان با به اشتراك¬گذاري تجارب، افزايش مهارت¬هاي تدريس و بهبود عملكرد آموزشي، به توسعه خود بپردازند. پژوهش حاضر با هدف بررسي تجربه زيسته معلمان ابتدايي شهرستان اصفهان از حضور در اجتماعات يادگيري حرفه‌اي حضوري و مجازي در زمان كرونا انجام شده است. روش پژوهش از نظر هدف كاربردي، از لحاظ روش تحقيق كيفي بوده و با رويكرد پديدارشناسي توصيفي صورت گرفته است. جامعه آماري پژوهش عبارت بود از كليه معلمان مقطع ابتدايي شهر اصفهان در سال تحصيلي 1403- 1402 كه از تجربه تدريس در دوران كرونا برخوردار بودند.جهت انتخاب نمونه از روش نمونه‌گيري هدفمند و در دسترس استفاده شد. حجم نمونه 20 نفر از معلمان مقطع ابتدايي بود. به منظور گردآوري داده‌هاي پژوهش از مصاحبه نيمه-ساختاريافته استفاده شد. روايي سوالات مصاحبه با روش لينكلن و گوبا و پايايي آن به وسيله محاسبه ميان دو كدگذار مشخص شد. اطلاعات به دست آمده از مصاحبه¬ها با استفاده از نرم افزار MAXQDA.2020 و روش هفت مرحله¬اي كلايزي تجزيه و تحليل شد. پاسخ¬هاي مصاحبه شوندگان درباره¬ي هر يك از ابعاد اجتماعات يادگيري حرفه‌اي نشان داد در بعد ارزش‌ها و چشم انداز¬هاي مشترك ارتقا سطح يادگيري دانش آموزان بيشتر مورد توجه بوده است تا پيشرفت حرفه‌اي معلمان. در خصوص بعد رهبري مشاركتي؛ اين بعد منحصر به برگزاري مناسبت¬هاي ملي و مذهبي بوده است. در بعد حمايت ساختاري امكانات محدودي در اختيار معلمان قرار مي¬گرفت. در حمايت ارتباطي معلمان تا حد زيادي به همكاران و مديران اعتماد داشتند. بعد يادگيري مشاركتي به اندازه كافي مورد توجه قرار نگرفته و محدود به سخنراني در جلسات شوراي آموزگاران بود. در بعد اشتراك¬گذاري تجارب و فعاليت‌هاي فردي اگرچه معلمان مشاهده تدريس همكار را موثر مي¬دانستند، تعداد كمي آن را تجربه كرده بودند.در خصوص اجتماعات يادگيري مجازي نتايج نشان داد، علت حضور در گروه‌هاي مجازي و جلسات آنلاين كسب تجربه براي تدريس بهتر بوده است. همچنين از نظر معلمان كيفيت جلسات آنلاين به دو عامل توانمندي مدرس و زير ساخت¬هاي اينترنتي وابسته است. سطح مشاركت معلمان در گروه‌هاي مجازي نيز نشان داد كه نيمي از آنها در بالاترين سطح مشاركت قرار داشتند. به طور كلي يافته¬هاي پژوهش نشان مي¬دهد همه ابعاد اجتماعات يادگيري حرفه‌اي به يك اندازه در مدارس دنبال نمي¬شوند. دو بعد از اجتماعات يادگيري حرفه‌اي در دوران كرونا بيشتر مورد توجه قرار گرفته¬اند كه عبارتند از بعد ارزش‌ها و چشم انداز¬هاي مشترك و بعد شرايط حمايتي. همچنين ابعاد يادگيري مشاركتي، اشتراك¬گذاري تجارب و فعاليت‌هاي فردي و رهبري مشاركتي تا حد زيادي مورد غفلت واقع شده بودند. براي افزايش تاثير اجتماعات يادگيري حرفه‌اي لازم است جلساتي به صورت منظم براي مشاهده كلاس¬ها برگزار شود. همچنين در مدارس زمان بيشتري براي تعاملات گروهي معلمان در نظر بگيرند و نيز فضاهاي آموزشي مناسب براي حمايت از يادگيري معلمان فراهم گردد.

Teacher’s Lived experience , professional learning communities , teaching and learning during the COVID-19 pandemic

Lived experience of female elementary school teachers in Isfahan city from attending face-to-face and virtual professional learning communities during the period of Covid-19

علوم تربيتي

Professional Learning Communities of Teachers are recognized as an important platform for professional growth and the exchange of knowledge and experience in educational systems. These communities provide an opportunity for teachers to share experiences, improve teaching skills, and enhance educational performance. This study was conducted with the aim of examining the lived experience of elementary school teachers in Isfahan who participated in both face-to-face and virtual professional learning communities during the COVID-19 pandemic. The research method was applied in terms of purpose and qualitative in terms of research method, using a descriptive phenomenological approach. The statistical population consisted of all elementary school teachers in Isfahan city during the 2023-2024 academic year, who had teaching experience during the COVID-19 period. A purposive and accessible sampling method was used to select the sample, which included 20 elementary school teachers. Semi-structured interviews were employed to collect data. The validity of the interview questions was assessed using the Lincoln and Guba method, and their reliability was determined through inter-coder agreement. The data obtained from the interviews were analyzed using MAXQDA 2020 software and Colaizzi’s seven-step method. The interview responses regarding various aspects of professional learning communities showed that in terms of shared values and vision, enhancing student learning was more emphasized than teachersʹ professional development. Regarding participatory leadership, this aspect was limited to organizing national and religious events. In the structural support dimension, teachers were provided with limited resources. In the relational support teachers largely trusted their colleagues and principals. The collaborative learning aspect was not given enough attention and was mostly limited to speeches in teachersʹ council meetings. Regarding sharing experiences and individual activities, although teachers found observing colleaguesʹ teaching to be beneficial, only a few had experienced it. Concerning virtual learning communities, the results showed that the reason for participating in virtual groups and online meetings was to gain experience for better teaching. Moreover, according to the teachers, the quality of online sessions depended on two factors: the capability of the instructor and the internet infrastructure. The level of teacher participation in virtual groups indicated that half of them participated at the highest level. Overall, the research findings indicate that not all aspects of professional learning communities are equally pursued in schools. During the COVID-19 period, two aspects of professional learning communities received more attention: shared values and vision, and supportive conditions. However, collaborative learning, sharing experiences and individual activities, and participatory leadership were largely neglected. To increase the impact of professional learning communities, it is necessary to regularly hold classroom observation sessions. Additionally, more time should be allocated for group interactions among teachers in schools, and suitable educational environments should be provided to support teacher learning.

5

76518