23589

EDU2 771

كارشناسي ارشد

علوم تربيتي -مديريت و برنامه ريزي آموزشي

علوم تربيتي و روان شناسي

1402/10/25

70 ص.

رضا هويدا

بلوغ روان‌شناختي , خود توسعه‌اي , جو سازماني , معلمان , دوره متوسطه

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه‌ي بلوغ روان‌شناختي و خود توسعه‌اي با نقش ميانجي ادراك از جو سازماني در بين معلمان دوره متوسطه شهر اصفهان به روش توصيفي از نوع همبستگي انجام شد. جامعه آماري اين پژوهش معلمان دوره متوسطه ناحيه 5 اصفهان به تعداد 507 نفر بود كه با توجه به جدول مورگان تعداد 219 نفر به‌عنوان نمونه آماري انتخاب‌گرديدند. براي گردآوري اطلاعات از سه پرسشنامه شامل پرسشنامه خود توسعه‌اي ايكس يو، پرسشنامه جو سازماني هالپين و كرافت و پرسشنامه بلوغ كاركنان ايزدي يزدان آبادي استفاده شد. روايي صوري هر سه پرسشنامه با استفاده از نظرات اساتيد راهنما و اعضاي نمونه آماري تأييد گرديد و پايايي آن‌ها نيز با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ به ترتيب خود توسعه‌اي (78/0)، جو سازماني (80/0)، بلوغ روان‌شناختي (81/0) به دست آمد. به‌منظور تجزيه‌وتحليل داده‌‌ها از نرم‌افزار آماري Spss وLisrel و از روش‌‌‌هاي آماري توصيفي كه شامل (جدول فراواني، درصد فراواني، افراد نمونه مورد پژوهش و نمودارهاي مربوطه) و براي تجزيه‌وتحليل فرضيه‌‌‌هاي پژوهش از ضريب همبستگي پيرسون ، تحليل رگرسيون چندگانه و معادلات ساختاري استفاده شد. يافته‌‌ها نشان داد كه بين بلوغ روان‌شناختي و خود توسعه‌اي معلمان، بين بلوغ روان‌شناختي و ادراك از جوسازماني و بين ادراك از جو سازماني با خود توسعه‌اي معلمان رابطه معنادار وجود دارد (05/0p<). همچنين مشخص گرديد از بين ابعاد بلوغ روان‌شناختي، خودشناسي، اعتمادبه‌نفس، احساس اختيار و خودكنترلي، توان پيش‌بيني خود توسعه‌اي را دارند (05/0p<). از بين ابعاد ادراك از جو سازماني، نيز روحيه گروهي، مزاحمت، صميميت، عدم علاقه‌مندي، ملاحظه گري و نفوذ و پويايي توان پيش‌بيني خود توسعه‌اي را داراست (05/0p<). يافته‌‌ها حاكي از آن بود كه بين نظرات پاسخگويان برحسب عوامل دموگرافيك (جنسيت، سابقه خدمت و مدرك تحصيلي) در متغير بلوغ روان‌شناختي، خود توسعه‌اي و ادراك از جو سازماني تفاوتي وجود ندارد (05/0p<). پيشنهاداتي كه براي اين پژوهش مي‌توان ارائه داد عبارت‌اند از: سودمندي و قابليت كاربرد خود توسعه‌اي به ويژگي‌هاي شخصي معلمان، بافت سازماني و كيفيت و تناوب انجام خود توسعه‌اي سازماني بستگي دارد. لذا مي‌بايد رفتار خود توسعه‌اي معلمان در يك الگوي متعامل و جامع مورد بررسي قرار گيرد و عوامل مؤثر بر آن تحليل گرديده و استفاده از الگوي رفتار خود توسعه‌اي در مدرسه با بررسي ابعاد و شرايط فردي، كاري و سازماني صورت پذيرد، از نظر ساختاري شرايطي فراهم گردد كه زمينه ادراك جو سازماني از طريق توانمندسازي در مدرسه به وجود آيد تا به توانمندسازي و توسعه هرچه بيشتر معلمان كمك نمايند، مديران مدارس بايد تصوير روشن و شفافي از آينده مدرسه به معلمان ارائه دهند تا جو حمايتي و دوستانه‌اي در مدرسه به وجود آورند و از اين طريق معلمان را به پيگيري امور مدرسه تشويق نمايند.

Psychological maturity , Self-development , Organizational climate , Teachers , Secondary school

Investigation the relationship between psychological maturity and self-development with the mediating role of perception of organizational climate among secondary school teachers in Isfahan district5

علوم تربيتي

The purpose of this study was to investigate the relationship between psychological maturity and self-development with the mediating role of perception of organizational climate among secondary school teachers in the city of Isfahan using descriptive-correlational method. The statistical population of the study were 507 secondary school teachers, in the 5th district of Isfahan, among which 219 people were selected as the sample size by using Morgan table. Data collection tools included Xu self-development questionnaire, Halpin and Croft organizational climate questionnaire, and staff maturity questionnaire by Izadi Yazdan Abadi. Content validity of all three tools was confirmed by comments of supervisors and sample size members. Reliability of the questionnaires was also calculated through Cronbachʹs Alpha Coefficient respectively for self-development (0.78), organizational climate (0.80) and psychological maturity (0.81). For data analysis, SPSS ,Lisrel and descriptive statistical methods (frequency table, frequency percentage, sample population, and related charts) were used. For analysis of the study hypotheses, Pearsonʹs correlation coefficient, multiple regression analysis and structural equations were used. Findings indicated that there is a significant relationship between psychological maturity and self-development, psychological maturity and perception of organizational climate, and perception of organizational climate and self-development of teachers (p<0.05). It was also determined that from among different dimensions of psychological maturity, self-knowledge, self-confidence, sense of agency and self-control have the ability to predict self-development (p<0.05). Moreover, from among different dimensions of perception of organizational climate, group spirit, annoyance, intimacy, lack of interest, consideration, influence and dynamism have the ability to predict self-development (p<0.05). The results also demonstrated that there is no significant difference among the comments of the respondents in terms of demographic factors (gender, job history, and academic degree) in the variable of psychological maturity, self-development, and perception of the organizational climate (p<0.05).Suggestion that can be made for the present study is that the usefulness and applicability of self-development depend on personal characteristics of teachers, organizational context in addition to quality and frequency of organizational self-development. As a result, self-development behavior of teachers should be considered in an interactive and comprehensive model, the factors affecting it should be analyzed and self-development behavior model in school should be used by examining the individual, work and organizational dimensions and conditions. Also, there should be provided structural conditions by which the perception of organizational climate can be achieved through empowerment in school so that it contributes to empowerment and development of teachers more and more. Furthermore, school managers should present a clear picture of the school’s future to the teachers in order to create a supportive and friendly atmosphere in school through which teachers are encouraged to follow up on school affairs.

5

حميدرضا شاوران

32668